對歷史教學中輕史實重史評的教學反思
作者：白彥磊老師
摘要：本文源于筆者授課中，參與校內教研關于《少年智力開發報》歷史九年級期末合刊綜合測試卷四中試題引發的幾點思考。在義教階段授課中，關于史實與史評的比例趨向側重史評，但在基本史實尚未清晰的情境下，嵌入大量史評引發學生片面認知，此種現象需引起足夠的重視，也對今后的教學起著非常重要的作用。
關鍵詞：史實 史評 認知片面 教學干預
一、史實的部分缺失現象導致題目針對性不強
在期末合刊17版面15題中，以岳麓書社《歷史必修（1）政治文明歷程》中取為材料，[1]問題中有一問設置為“把共和國的理想灑遍寰宇”，指的是什么？教研中，組內教師積極發言，從題目中“另一場大革命更是直接向舊世界大大小小的君王宣戰”定為知識點法國大革命，基本符合；但法國共和政體的確立在義教階段未曾出現在教科書中，僅作為擴展知識一帶而過，同時也指出，涉及同為歐洲近代史上重要國家德國相關的歷史知識，僅出現在第二次工業革命、第一次世界大戰、《凡爾賽條約》、法西斯國家侵略擴張、第二次世界大戰、冷戰、二戰后資本主義的新變化[2]中，且極為零散。
世界近代史部分教學作為通識性教育一部分，要求老師掌握近代世界主要各資本主義國家的發展歷程及重大歷史事件，學生無法完成對法國政體變化的梳理導致出現偏差性回答，根源在于教學中缺失基礎史實。
二、史評的過度化導致了學生對歷史事件的片面認知，不利于形成整體觀念
歷史教學應基于基本認識：1.史實敘述2.成因分析3.價值判斷。目前現行義教階段明顯價值判斷高于史實敘述，在史實不明的情況下，直接植入價值判斷，以論從史出的名義來處理有限的課本材料，使學生形成僵化的思想認識，無法自主獨立思考、分析具體的歷史事件，且對專業詞匯的濫用達到一種極限，學生也無法理解。以部編版九上法國大革命為例，敘述革命過程過于碎片化，1789年的《人權宣言》前后無明顯連接，法國大革命中國內主要革命機構名稱轉換沒有提及，使得幾個事件分布極為松散。加大了學生理解難度。
三、教學干預
本題中，雖從材料中處理關鍵字“大革命、舊制度”，得出法國大革命，涉及1789年《人權宣言》，引導學生解答該題目，但也凸顯對法國大革命歷史過程的梳理過于簡略，無法理解問題�；诖�，擴展法國第三等級改為國民議會，1789年制憲議會提出報告，起草一部良好憲法，“必須承認固有的公平對待原則賦予每一個人的一些權利，恢復必定是形成各種社會的根據那些原則�！盵3]“第三條 所有主權的本體實質上在國民，任何團體和個人不得行使任何非直接來自國民的權力”[4]米拉波宣城，宣言的目的：自由是從日常經驗引起的簡單推理，闡述應予明確的政治真理，并以這樣的方式訴諸人民。因為，自由對于人民是最重要的，只有人民才能維護它[5]。學生由此來認識《人權宣言》是89年原則的體現，聲明人民的權利，主張主權在民的。這是任何政治制度的前提，作為不言自明的真理，也是影響了法國和世界其他各國的政治文獻。
四、總結
綜上所述，認識價值判斷高于史實敘述帶來的困惑，教師在教學中也應穿插史實的建構，以主線歸納或年代尺，注重歷史事件的橫縱對比，增進理解，而不是單純的價值輸出，使學生更靈活地理解和掌握分析歷史的方法，不應局限于一點，也不應單純滿足于對歷史的價值判斷部分，重史實，引導學生進行深思。
最后，以“一切歷史都是當代史，也是思想史”與諸位共勉，它的無窮魅力就在于從中獲取吉光片羽來豐富自己。感謝教研組同事對我的幫助！
參考文獻：
1. 少年智力開發報歷史九年級期末合刊17版15題材料及問題
2. 19.法國大革命和拿破侖帝國P88-p92部編版義務教育教科書世界歷史九年級上冊2018年6月第1版
3. P75第七章1789年原則 新史學 詹姆斯·哈威·魯濱孫著齊思和等譯 商務印書館2016年版 漢譯世界學術名著叢書
4. P176第七章1789年原則 新史學 詹姆斯·哈威·魯濱孫著齊思和等譯 商務印書館2016年版 漢譯世界學術名著叢書
5. P180第七章1789年原則 新史學 詹姆斯·哈威·魯濱孫著齊思和等譯 商務印書館2016年版 漢譯世界學術名著叢書
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